Workshop for Nipponianippon CommunicativeLanguage＆ Culture Studies

コミュニカティブアプローチ ことばの通い路（日本語と日本語教育）

　ことばの通い路（Communicative Approach）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　コミュニカティブアプローチ

日本語教育を始めてみませんか　
日本語教師はじめの一歩日本語教育ホップステップジャンプ
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Hop１，２　　 Step　1〜４　　Junp １，２
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日本語教育って何？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　どうしたら日本語教師になれるかな
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日本語教師の適性は？

日本語教育ステップバイステップ　Step １〜９

ステップ1 「日本語教育」何を、だれが、だれに、どこで、 どのように教える？	１−１　何を？ １−２　だれが？　 １−３　だれに？どこで？ １−４　どのように？ １−５　日本語教師の資格「日本語教育能力検定試験」 １−６　日本語教師の資格「養成講座修了」
ステップ２　 授業の前に−異文化理解と学習者への配慮、 ラポール形成	２−１　異文化コミュニケーション　　　 ２−２　教室環境の準備 ２−３　ラポール形成 ２−４　最初の授業で
ステップ３　 学習段階	３ー１　外国語の学習段階 ３−２　日本語初級、中級、上級のレベル
ステップ４　 直接法による日本語教育	４−１　直接法 ４−２　直接法の授業 ４−３　媒介語
ステップ５　 授業活動	５−１　授業の流れ ５−２　ウォーミングアップ、復習 ５−３　新出項目の導入 ５−４　新出項目の説明 ５−５　練習（プラクティス／ドリル） ５−６　練習のまとめ
ステップ６　 教室でのインターアクション	６−１　インターアクション ６−２　教室空間 ６−３　教室活動
ステップ７　 入門期の授業	７−１　最初の授業 ７−２　日本語の発音とひらがなの読み方導入 ７−３　教室用語 ７−４　あいさつのことばと数字 ７−５　文型と文脈（ディスコース） ７−６　日本語の基本的な構造の理解 ７−７　指示詞「こ、そ、あ、ど」 ７−８　初級教科書の文型提出順序
ステップ８　 練習のやり方	８−１　基礎練習（文型ドリル） ８−２　一般的なドリルのやり方 ８−３　反復（リピート）練習（repetition drill) ８−４　変形（転換）練習（transformation drill） ８−５　代入（置き換え）練習（substitution drill） ８−６　代入変形練習（substitution,transformation drill) ８−７　応答（ＱＡ）練習（question & answer／response drill） ８−８　拡大（拡張）練習(expansion drill) ８−９　完成練習(conpletion drill) ８−10　小会話練習（mini conversation drill） ８−11　シナリオ（役割）会話練習（scenario practice） ８−12　発展練習（創造的練習、コミュニカティブな練習） ８−13　ゲーム (game) ８−14　ロールプレイ(role play) ８−15　タスク練習 (task practice) ８−16　ディベート(debate) ８−17　プロジェクトワーク(project work)
ステップ９　 コースデザイン	９−１　コースデザインとは？ ９−２　コースデザイン概要 ９−３　学習者の背景調査　 ９−４　ニーズ分析 ９−５　レディネス分析 ９−６　シラバスデザイン（教授項目） ９−７　カリキュラムデザイン
ステップ10　 教授法	１０−１　さまざまな教授法　　 １０−２　オーディオリンガルメソッド １０−３　コミュニカティブアプローチ １０−４　サイレントウェイ １０−５　サジェストペディア １０−６　ナチュラルアプローチ １０−７　ＣＬＬ（コミュニティ・ランゲージ・ラーニング） １０−８　ＴＰＲ（トータル・フィジカル・レスポンス）
ステップ11　教材分析と教案作成	１１−１　さまざまな教科書 １１−２　課の内容 １１−３　授業計画（指導案／教案） １１−４　第（　　）課の授業前に準備すること、もの １１−５　授業の展開例 １１−６　授業計画（指導案／教案）の例
ステップ12　授業準備	１２−１　指導案シュミレーションと見直し １２−２　教材教具の準備 １２−３　学習者の把握
ステップ13　模擬授業・教育実習	１３−１　クラスメートを学習者役に模擬授業を行う １３−２　教育実習準備 １３−３　文型指導の演習
ステップ14　世界の中の日本語教師へ
ステップ15　日本語教育能力試験	15-1　日本語教育能力試験2006年度問題から
ステップ16ステップ16　日本語学日本語教育用語	16-1　英語と日本語による、文法用語日本語教育用語一覧

日本語学研究　授受動詞　やりもらい動詞の受益者格
要旨
　授動詞（やる・あげる）は、他者のために何らかの行為を行なうことを示す補助動詞として用いられる。
　本稿の目的は、だれのために行為が行なわれているのかを示す、受益者のマーキングを明かにすることである。
(1) 元の文の補語と受益者が同一の場合は、受益者を新たに示す必要はない。補語が受益　者を兼ねる。補語の所有者が受益者である場合も同様。
(2）受益者を新たに付け加える場合、受益者にものの移動があるときは、受益者は「に格　　で示す。ものの移動がないときは、「のために」で示す。

ニッポニアニッポン語教師日誌

ニッポニアニッポン語教師日誌　もくじ

動物園で授業 日本語教師日誌2004、2005

日本語教室はあいがいっぱい （日本語教師日誌2006）

日本語教師日誌　2005　2006　 学生からのメール

留学生活

中国で教えた留学生たち 2007　2008

郵便箱：　 ハッピーポトラッチメール